地铁究竟过百年了，而且在地下，所以脏是能够了解的（不过也不是全部的脏了）。 其实治安比幻想中好 我曾经还忧虑午夜没人，不过没想到坐地铁的人还挺多的。班主任与心思学
我以为心思学常识中以下几点，是咱们班级办理者应该留意的：
一、破窗效应：
1、什么是破窗效应：
破窗效应(BreakPaneLaw)：及时矫正和补救正在发作的问题。
破窗效应的由来
美国斯坦福大学心思学家菲利普·辛巴杜(PhilipZimbardo)于1969年进行了一项试验，他找来两辆如出一辙的轿车，把其间的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对凌乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚翻开，成果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。成果呢，只是过了几个小时，它就不见了。
以这项试验为根底，政治学家威尔逊和违法学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，以为：假设有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，他人就可能遭到某些暗示性的怂恿去打烂更多的窗户。一朝一夕，这些破窗户就给人构成一种无序的感觉。成果在这种大众麻木不仁的空气中，违法就会繁殖、昌盛。
2、破窗效应对他人的启示
纽约市交通警察局长布拉顿遭到了“破窗理论”的启示。纽约的地铁被以为是“能够随心所欲、无法无天的场所”，针对纽约地铁违法率的飙升，布拉顿采取的办法是召唤全部的交警仔细推动有关“日子质量”的法令，他以“破窗理论”为师，尽管地铁站的严重刑案不断添加，他却全力冲击逃票。成果发现，每七名逃票者中，就有一名是通缉犯；每二十名逃票者中，就有一名带着凶器。成果，从抓逃票开端，地铁站的违法率竟然下降，治安大幅好转。他的做法显现出，小奸小恶正是暴力违法的温床。由于针对这些看似细小、却有象征意义的违章行为大力整理，却大大减少了刑事违法。
3、破窗效应对我的启示
有人会想：“我是一个温顺的人，我能办理一个城市的治安吗？”，我说能。破窗效应通知咱们：抓逃票的小事，而治住无法无天的场所，可谓以柔克刚。
我对学生说：“我上课不论，下课管；对内不严，对外严；就象一个家庭相同，在家里吵翻天他人也不知道，只需在外面好，他人还以为这个家庭好的不得了；同学们我就要这个效果，简略的说就是不要在外面“丢人”；我是个要体面的人，我的班级也是要体面的班级。咱们不只需不丢体面，而且要争体面。咱们要多做功德，多参与竞赛，他人说咱们好，才是真的好。那么从那里做起呢？从播送操、聚会做起，谁要是在大众场合丢人，那么就是丢班级的脸，那么就会遭到最严峻的赏罚。”在播送操中，上一年学生张三在做左右跳动运动时，跳到了左右其他队列中，我特别叫他父亲过来，加上其他理由，他父亲打了他一顿。每年新来的学生，播送操完毕后听德育处训话时，不明白我的“脾气”，讲了一句话或脚在地上左右搓地等，就会遭到赏罚。这个学期已有两位学生站在操场上晒太阳，都是新来的学生，前者是由于说话，后者是由于脚在地上左右搓地。大众场所就是我班的“窗户”，谁打破了，谁就会遭到最严峻的赏罚。
一个学生假设在大众场合里很‘拽’、很‘鸟’，那么他会在班内老实吗？
一个学生假设在大众场合里不把教师放在眼里，那么他会在班内把教师放在眼里吗？
一个学生假设在大众场合里去玩弄他人，那么他会在班内不玩弄他人吗？
一个学生假设在大众场合里说话，那么他会在班内不说话吗？
一个学生假设在大众场合里做小动作，那么他会在班内不做小动作吗？
一个学生假设在大众场合里宣告我是背叛者，那么他会在班内不背叛吗？
假设，你让这个“大众场合”的窗户被打破，你还想要班内那个窗户吗？
我是每天觉得我周围的班级是我最好的反面教材。播送完毕后训话时，有些班学生或蹲在地上、或用石子打人、或搂搂抱抱，动作和表情、言语都极点夸大，很‘拽’、很‘鸟’。我一有机会就拿来用用，这真可谓是良田里种爪---好大啊。
有些班主任，天天为学生“飞飞动”、“谈恋爱”、“穿戴乖僻”、“动手动脚”、“打架”、“站马路”，诉苦这诉苦那，大众场合是如此好的德育教育场所，失掉而不知。大众场所这个“破窗户”，就给人构成一种无序的感觉。成果在这种大众麻木不仁的空气中，违法就会繁殖、昌盛。
二、非正式集体：
一什么对错正式集体
班级中往往存在着非正式集体。所谓非正式集体，也称天然集体，是相对于班委会、团小组等一类正式集体而言的，是无正式规则下学生自发自但是构成的集体。这种集体的成员间带有显着的心情颜色，完全是以个人世的好感、喜爱的为根底。集体的成员也有比较固定的相互联系结构及协调性较强的行为规范，会天然发作“领头人”。据调查显现，绝大多数中学班级中都存着必定量的非正式集体，最典型最显着的莫过于三五个学生组成的伙伴集体。假设从构成原因及活动办法来看，能够将非正式集体分为:1、利益型；2、爱好型；3、崇奉型；4、类似型等。假设从其与班级的联系来看，非正式集体又能够分为：1、亲班级型（或称积极型）；2、中心型（又称逍遥型）；3、反班级型（又称损坏型或敌对型）三种。第一种非正式集体对班级的建造方针是附和的，积极支持，配合班级作业，多么多班级中天然发作的学习爱好小组即属此种。第二种非正式集体对整个班级状况不甚热心，有超然方外的的痕迹，当班级活动于他们有利时，能自动投入，反之则漠不关心，但一般也不会与班级利益发作尖利抵触。第三种非正式集体与班级处于尖利的敌对状况，它们的损坏性很强，转化此类非正式集体是班集体建造的一项扎手的作业，也叫恶性集体。
二非正式集体与班级办理
非正式集体与小集体、大集体相同，有以下几点心思体现：
1、极化：
集体的极化心思是判别是否集体最首要根据，也是集体生长的源动力。一两人、三五人在一同不会极化就不是集体，会极化就是集体。集体极化是一件十分可怕的作业。比方：在我校前史上有这么一些集体，几年前，某班几个学生每天都在一楼楼梯口集合，无论是过路的学生或教师，都给他们起外号，副校长也不能逃过、外号是叫驴，我的外号是山公，远远的看见我来了，就叫山公，我问他们叫谁，谁叫的，他们说不知道，没人叫，叫周围的人，批判其间一人，就会有人协助说他没有叫，所以七嘴八舌说了一堆话，没有谁会感到羞耻,反而个个满意，假设你跟他们班的班主任说这事，会得到一句讥讽讥讽的话，他们都没有叫我，必定是你管不住学生的原因。副校长、老校长等等都是这个班主任嘴里不会管的人，你想下课都管不了，上课怎样管，所以有些任课教师天天在自己办公室骂这个班主任，而这个班主任也不是茹素的，也在办公室骂任课教师，也有教师上课时被学生打了，得到的是班主任的讪笑和这个学生特别差的点评开除了。咱们权且不论该班主任其他作业做的怎样样，就论该班主任知道不知道小集体，她是不知道的，全校班主任也不知道什么叫小集体，这是谁的职责？德育处。我上一年把一个学生开除了，说该学生与其他学生构成恶性集体，德育处把文件写成该学生拉邦结派。咱们来看前面这个小集体，他们中心为什么会有人叫教师的外号，是集体极化的成果，集体中成员为了体现自己就会做出格的事，以此来保持在集体中领袖或恪守方位。假设，你让集体中一个成员独自面临你，他是不会叫你外号的，乃至有些教师说在路上，遇到学习差的毕业生他会很热心打招待，学习好的毕业生会不打招待，这是由于在路上遇到你，他没有带集体在身边，只需在校园，其集体心思就发作效果，有些教师把一个学生叫到办公室批判，该学生可能心思还在集体中，批判没有效果，反而会与其结仇。集体就象蚕茧相同，你只需把中心的每一根丝都解开，它才会消失。再比方我校前史上的集体现象：曩昔原校长室门口走廊里天天一群学生放哨，学生打架、怪叫、打球、有些女生走过就会伸出腿来勾倒相互取乐，有些女生在楼下吊水，这些学生会向下吐啖、抛东西，可谓远交近攻，有些女生也会怪叫连连参与集体中。再比方：前几个星期，在我班教室楼下楼梯口构成一个小集体，有一个学生极化起来后，对着楼梯，两手把上身T恤衫下摆拉起来上下大幅度摇摆，把自己的胸膛露出来大叫连连，这时一女生从下面上来，另一男生两手捉住其两双手，从楼下顶到楼上两人大笑连连，那女生是另一班的，平常也与其他男生在我班的楼梯口大声笑闹。为什么会这样呢？都是集体极化的成果。一个集体，开展到必定时分，其损坏力是无量的。再比方：大前年某班学生到校过生日，十几个男女学生把酒和一个很大蛋糕带到教室，不久全部学生相互打闹着从里边出来，脸上、头上都是蛋糕。也就在第二年，我看到那帮学生打群架，一位学生头上都是血回到校园。要保证校园安全，最重要的是分解小集体。昨日，初三十几个人平常在球场上构成的小集体，追到初二（2）班教室门口，把初二（2）班的窗口堵个水泻不通，其间一人极化到跑到教室内，正在与二（2）班小集体拌嘴、拉扯，我正在自己班门口，回身问什么事，并叫里边的人出去，才停息一场风波。不只打球、谈天，男生、女生，男女混合，都会构成小集体。有些女生构成恶性集体，天天在校门口放哨，或许在其他班级门口放哨，在路上追打男生，在班内唱情歌、传纸条、吃零食、传唤男生，更有叫外面的人打本校学生。有些教师只知道到女生不乱，男生不乱，实质是恶性小集体不构成，学生不会乱。只需有集体就会有集体极化现象，前几天某班主任把两位男生叫到办公室，就看两男生的衣领都是相同的高高竖起，显然是一个集体，公然在做播送操完毕听德育处训话时，这两个人相互做了一个很时尚的双掌互击动作，两人亲近的攀谈，不时做个扭捏的姿态。一个人群是否集体，看是否会发作极化。比方：在球场上，一同有许多堆学生，但并非都是集体。集体极化往往会在大众场合体现出来，比方在播送操训话时，集体成员会或蹲在地上、或用石子打人、或搂搂抱抱，动作和表情、言语都会极点夸大。
2、誉论与恪守：
集体内誉论是集体生长的动力源之一。但集体誉论有很强保密性，因而想从集体誉论下手是很难的。但咱们能够让誉论搬运方针，比方：让喜好篮球的集体参与竞赛。比方：我班重生开学后很快组成自由散慢的小集体，遍及的厌学现象，所以我使用他们喜好篮球运动的特点，组织他们打球，而且扩大彩头，向校园提出篮球竞赛的要求，动态大一点，时而组织班内竞赛，搬运集体誉论方向，终究到达闭幕集体的意图。集体恪守是集体运转规则，有很强欺骗性，集体成员有时会无条件的恪守。比方：我自己原高中同学聚会，老同学叫我去，我去了，坐了一段时刻，我厌了，就自个回家了，同学又打电话叫去，我说自己忙不去了，后来一个月里都不安，前几天打电话问老同学一个问题，他回话中很热心，这才定心。老同学就是一个小集体，集体恪守是如此可怕曩昔是没想到的。因而，对恶性集体中成员，咱们不能过多责怪。往往是由于班主任的粗心大意，使学生现已构成集体，因而咱们班主任要时时刻刻留意几个学生在一一同，是否可能构成集体。有时前后桌同学、有时几个一同玩的同学。有些教师常常说，这几个同学上课一同说话，实践这可能是集体、可能不是集体。是集体必然会极化，说话、做小动作晋级，上学期开学初，咱们班的张三、李四和已开除的王五构成恶性集体，上课时躺在一同打闹怪叫，吃口香糖、拿着扫帚歌唱结成“扫把队”，下课抽香烟等等。现在张三、李四也不时与其他同学结成集体，但已不再恶性的了。集体恪守是有很大的欺骗性，他能使理智者昏了头。
3、依赖性：
集体依赖性是集体成员的个人心思素质。有些人的集体依赖性很弱，我自己就是特别弱的那一种，他人请我喝酒我不会去，也就是那种不上“公车”的人，他人都往东，我可能会往西，干他人不敢干的作业。但有些人集体依赖性很强，没有集体他就活不了，有他就有集体，而且在集体中极化。比方：咱们班的张三，其家长来时我通知他：你儿子心思很不健康，集体依赖性太强；我组织与同学下棋，下着下着就怪叫连连，说三道四，耍泼使赖，最终没人跟他下；组织与人打乒乓球，他与李四一同把乒乓球桌给砸了；组织与人打篮球，他打了一瞬间，一脚把球踢到操场角落去，或许抱着球跑；上课时，常常与前后同学说话，声音特别大，教师在说一个词时，他会把这词谐音成其他词损坏教师教育进程；与女生往来时，谈一瞬间就要求联系晋级，有些女生会骂他、打他，有些女生会与其构成集体；最终我说你儿子假设集体依赖性不处理，学什么都会功败垂成。可能有些教师会以为张三只是是：好动、无视课党纪律、质量低下、耍小聪明、小孩子爱闹。我以为其深层原因是集体依赖性，其心思只需在集体中才干安慰，其所做所为无一不是集体极化，过火大声、过火使性、过火体现，首要意图是为了吸引其他集体成员，以保持或提高集体中方位。有一次，我组织学生去打球，新同学与他打球时，他从人家背面死气白赖的硬拽篮球好几次，新同学生气了，他在新同学心目中的方位下降，过了好几天集体联系才康复，他也变得老老实实打球了。咱们有时在上课，用眼睛仔细观察新同学，你会发现有些同学尽管上课爱说话，学习爱好低，但是集体信任性弱，这样的学生只需做到让他有事可干就不会出乱子。而有些同学一眼可看出其集体信任性强，这样的学生必定要当心，别让其构成恶性集体。比方：我学生赵六上课爱做小动作，有一次在前面的学生背面写上一行字，后来上课又用弹子打他人，我笑着对同学们说：赵六吗？他有多动症，前次在人家背面写字，但我知道他不会有同路，只需不构成小集体，我是不会批判的。引得全班同学大笑。
总归，运用集体心思学常识去知道学生，去办理学生是班主任最最重要的办法。班主任或领导不知集体心思学的重要，必然舍近求远，班级必定是会呈现：“飞飞动”、“谈恋爱”、“穿戴乖僻”、“动手动脚”、“打架”、“站马路”等怪现象。比方：我班新同学孙七女，是初三留级生，由于曩昔谈恋爱，使原年级段男生都张狂，其原任课教师都说“白骨精”来了，只需原班主任能治住她不动，其他任何班主任都治不住，打比方说是孙悟空用金箍棒给她画了一个圈，其时吓了我一跳。公然，不到4个星期，我班男生都发病，我急速跑到原班主任了解状况，在其他教师的吹捧下很快打了赌，我说要把孙七女魂灵抽出来。那天晚上我一夜没睡，最终发现问题出在小集体上。只需把恶性集体分解，让良性集体生长问题就处理了。处理办法一，让她在校园里消失：上课时，她不行能与其他同学往来，下课时，我让她与其他同学一同去做功德，并不断表彰她；这样，她在班级内就消失了。可没想到孙七女能坚持去做功德，其他同学不能坚持；最终，班长说没事咱们看着她，赔她玩就是了，我想我自己每堂课的课间都在教室里，她也不能与其他同学组成恶性集体，真实不行，就又让她在校园里消失。处理办法二，我让其他同学与她玩，谈心，树立良性集体，我特别组织学生绕着她玩棋。公然，她也不在教室里唱情歌了，男生也离开教室玩球去了，而良性集体也在建造中。这个事例通知咱们，从集体心思学视点看待学生与一般眼光看待学生的结论是完全不同的，办法不同成果不同，使用集体心思学处理问题更加完全。
三、人本办理：
（网上文摘：
人本办理的实质就是激起、保护、操控和调整职工自我动力和超我动力，使之指向企业方针。
超我是品格体系中专管品德的司法部门。它由人的品德律、自我抱负等所构成，可简略区分为“抱负”、“良知”两个层次，在“抱负”中既包含自我抱负，又包含社会抱负。超我是社会化的产品，是文明传统的运载工具。
本我是人的“心思能”的中心和根本源泉，它不能忍耐由生理需求得不到满意所构成的严重,要求随时满意这种需求以消除严重，因而它恪守的是吃苦准则。
自我属于知道领域.它的效果是既坚持本我的意图，以利其激动之完成,不让本我和这些外界规范发作抵触，所以便遵循实际准则，压抑本我的种种激动和愿望以进行自我保存，另外也尽量使本我得以提高，将其盲目激动、情欲引进社会认可的渠道。因而，操控和统辖着本我与超我，而且为了整个品格的礼仪，与外部国际进行“调停”，以满意品格的久远需求。
自我对上按超我的要求去做，对下汲取本我的动力，调整其激动愿望，对外习惯实际环境，对内调节心思的平衡。）
1、我对人道三本的了解是：
对于任何一件事处理时，都会有三本奋斗。就象水井，大水井容下三本，三本都大；小水井容下三本，三者都小。自我大时，超我小；超我小时，自我大。而只需自我大时，才干对外发挥最大的热情。
比方：清扫教室卫生，一个学生本我不需求清扫卫生，由于他自己的身体十分臭，该学生假设仔细清扫，阐明该学生超我大，自我十分小，这样的学生，其家庭和社会压力大；自动开展的愿望就小。假设，他今后没有得到较高的品德和品德规范，就会习惯性的顺从，在企业中，只能做一般职工；或许受压于日子环境，做小工或更低下的作业，没有抵挡的知道。比方上“公车”。但假设一学生不扫地，这阐明其超我很小，自我大，这种学生会想尽全部完成自我，有很强的抵挡性，但过大的自我有可能会呈现不恪守社会规范，这样的学生不会在企业中做一般工人而不想开展的，咱们曩昔一直在喊要自我完成，这样的学生不喊就会自动自我完成。那么这两种学生那种好呢？
咱们不论两种学生那种好，且看这口水井，清扫教室卫生，从意图上看是为了培育学生的热爱劳作和讲卫生的杰出质量，这个质量从小学一年级开端培育，但是学生既不勤劳（作业不肯做），也不讲卫生（他身体很臭），花了六年时刻没有培育成，这口井是口枯井。学生自己不肯扫，往往是震慑于教师的严惩之下，或是想当班干部，屈服于利益之下，或许不是想当干部，为了其他利益。前者，社会品德产品的超我上，加了社会赏罚，就象罪犯既遭到品德赏罚，又遭到法令赏罚，学生在两层赏罚下习惯了，就象一个小偷，第一次被送到警察局是有点怕，屡次进去又放出来，就不怕了，叫惯犯，莫非校园是培育惯犯的场所；后两者，本我发作搬运，从爱劳作和讲卫生的本我，搬运到利益获取的本我，我劳作了就会取得利益，而利益的价值远远大于所付出的劳作，就象一个小孩家长叫他买烟一同剩余的零钱归小孩，长此下去会发作以小劳作得到大利益的不平等交流的过错品德律，超我是过错的，自我没有正确的超我束缚将发作过错品格。当然，有些学生很勤快，在校园、在家里都能为爸爸妈妈分忧，比方我班的钱八女同学，有时上学时带着3岁的妹妹来上课。这种学生热爱劳作质量已养成，超我大，自我小，自我在很大超我限制下，习惯了就难开释了。那么，咱们应该怎样处理这三种类型的问题呢？
我的办法是：不清扫卫生的学生不赏罚，只提示说你没有扫地。我对学生说清扫卫生是自愿的，不肯扫的同学在新学年里举手参与做好人功德的部队里。本年，重生来时，都不敢举手，老生许多举手，我在老生中挑了13个，重生中挑了2个组成好人功德组，为了平衡学生劳作压力，我过一两个星期就叫学生做个大功德。
我把清扫卫生的这口井的盖子翻开，不清扫卫生的学生在他不遭到校园法令束缚时，其自我就会直承受品德超我制裁，“良知”上的制裁，心思得不到平衡，超我的压力就会扩大。（咱们赏罚学生，学生受过赏罚后，心思上以为我犯过错了，也受过赏罚了，我已无罪了，超我压力没有了，其“良知”上的制裁的没有了，心思得到平衡了。）
我又在老井周围打了口新井，这口井中有新的本我、自我、和超我，做好人功德会遭到社会表彰，从社会品德上讲多做功德是人的抱负，是中华优异文明的传承，因而其超我质量十分高，但质量小（没有对做好人功德有束缚的品德），这是一口有好水源的深井。他人表彰你，你会很快乐，那么以吃苦准则为中心的本我就会自愿作业，自我在吸收极大本我的动力下和遭到极小超我束缚下会极大开释。
超我得到提高，自我得到提高；这就是超我动力和自我动力两架马车拉着品格开展，完成人本办理。（人本办理的实质就是激起、保护、操控和调整职工自我动力和超我动力，使之指向企业方针。）
而老井中的自我，没有教师的严惩，只遭到过大的超我束缚，学生是自愿的，本我不会搬运成劳作和酬劳联系，学生有了新知道：热爱劳作是人的优异质量，我劳作了又不求报答，那么我就有了这种质量，没有劳作或要求报答就没有了这种质量，旧瓶装新酒，发作了新的超我动力和自我动力，也完成了人本办理。
那么，成果怎样呢？本年教室卫生比上一年好，不大洁净，地上会留下几张纸片，偶而没人扫地，但没有人不快乐；而好人功德组做功德时很卖力，清扫了极难清扫的食堂的卫生，这是由于“良知”赏罚很重的原因，一同找到了新的本我满意。
2、人本办理：
人是有七情六欲的，以恪守的吃苦准则的本我就有多种体现，一个本我就有一个自我和一个超我，因而人是有多种体现的自我。那么，每种自我都会遭到足够大的超我操控吗？答案是，没有培育是不能的，那么就会有品格问题。
在班级办理中，咱们把学生在上课和课间两段时刻的三本联系剖析一下：
上课时，任课教师在教室里，学生总会遭到讲堂纪律和教师传达的办理信息束缚，也就是说学生自我是不自由的，是遭到较大的超我束缚。咱们能够称其为：自我较少，不是真实的自我，是在遭到搅扰的自我。咱们能够把讲堂内全部人做为一个集体，在这个集体中占领袖方位和操控方位的是教师，学生和教师都是其间的成员。学生在上课时的体现，是这个集体中寻觅方位。学生在上课时逆反，是在向领袖方位的冲击。有时学生由于根底差，会失掉学习爱好，也就是不肯成为这个集体成员了，本我无上课愿望，自我仍要遭到超我束缚，超我很大，自我很小。因而，称其为不是真实的自我是合理的。
上课不是真实的自我，课间才是真实的自我。做为班主任办理班级时，你管学生上课问题，就是管了一个不是真实自我的学生；只需课间办理，才管了正真自我的学生。只需在课间，学生才干去考虑七情六欲的问题，自我才会多种多样，得到最大的开释。
因而，我的办理理念是：“我上课不论，下课管；对内不严，对外严”。
3、“上课不论，下课管”的解释：
⑴办理学生非正式集体：
我对学生说：“不允许有任何小集体构成，有一个冲击一个，我要每个人自我独立，情感、爱好、寻求独立，不要依赖于他人，自强自立，自我完成。”有些学生集体依赖性很强，要做到没有集体是不行能的，但决不能有一个恶性集体存在。判别集体的根据是看是否会极化。比方：有些学生下课后，聚在走廊上谈天，我就举了一个恶性集体用脚勾过路的学生的比如，请这些学生到操场上去。开学初，有几个女生天天在一同，我看出她们已构成非正式集体，就叫她们到办公式里来，通知她们：“咱们班现在有两种文明，一种文明是好好学习；另一种是激动人心的文明。我也是俗人，也喜爱激动人心。个人行为我不论，但不能是集体行为；有集体必有极化，我不能让你们极化，个人不会极化，我是定心的。”我把她们座位分隔，该集体消失。前面讲过的留级生孙七女与我班重生耿九女，本来坐在一同，有一天我看到她们两个人在唱情歌和双手互击，看的我都心荡神摇，学生竟然会调情的确吓我一跳，她们构成集体我早已知道，但极化到这种程度我是没有思想准备的，我立刻叫来班干部，学生还通知我初三学生还传纸条给孙七女，按我的要求把两人分隔，分解恶性集体，让孙七女在课间消失（学棋或课间去教师办公室做功德）。
⑵办理学生心情宣泄办法：
“我不允许课间在教室里闹，假设你有什么心情，请你宣泄在操场的角落里；不论是快乐也好仍是愤怒也好，不要宣泄在你的同学身上；你在上课时，假设你听不懂，你无聊，请你下课后到操场上宣泄；教室是个学习的当地，不是宣泄心情的当地。”我不许学生课间在教室里打球、打架式游戏、飞纸飞机、追逐、大声喧闹等等宣泄心情的行为呈现。比方：重生来时，打篮球总是从教室打起打到操场，再从操场打起打到教室，老生看到我就笑，重生还不可思议，重生通过我屡次制止后不再有这种在教室打球现象。重生来时，在教室里追逐、坐在桌子上、围在一同谈天，我叫他们到外面去，重生全都出去了，回头看到有许多老生在教室里走来走去，也有两三个人在谈天，也有人在大声说笑，两眼显出困惑之色，后来他们才了解：我是不允许宣泄心情的行为和不允许小集体极化，而不是不让学生在教室，渐渐地有重生留在教室里。现在学生都能自动到操场上宣泄心情，打球或漫步谈天，没有人呆在走廊上不左不右，教室里学生读书写字或下棋作手艺谈天，有如公园。(待补) |
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